最满意的作业

最满意的作业

同里实验小学 姚丽萍

【引子】

爱因斯坦在上小学时，老师让学生交一件手工作业。爱因斯坦把一只又笨拙又简陋的小板凳交给了老师。老师看后很不满意，爱因斯坦又从身后拿出了两只更为丑陋的小板凳，对老师说：“老师，这是我第一次和第二次做的，交给您的是我第三次做的。它虽然不好，但是比这两只要强一些。”这则小故事感动着每一个教育工作者，在我的教育工作中也遇到了同样的事例。

又是一个星期五，又到了作业评比的日子了，我照例认真地检查着每个作业本。还别说，自从开展作业评比活动以来，同学们的作业有了很大的进步，可以看出每个同学都使足了劲，都要争取最佳作业。看着这一本本工整、准确的作业，我心理美滋滋的。突然，一本字迹潦草、准确率不高的作业映入了我的眼帘。顿时，我的内心深入升起一丝不满，这是谁的作业？竟然写成这样！我随手在这个作业本上写下：“作业太乱！”四个大字。带着一份好奇、带着一股怒气，我翻开这本作业本的封面，“**”，一个小小的、虎头虎脑的男孩子的形象。立刻即展现在我的眼前。**，一个顽皮好动的孩子，课堂上总管不住自己，经常溜号、不注意听讲，对学习总是一种漫不经心的态度。上学期语文作业经常邋里邋遢交不上来，期末总复习时他在家长的监督和老师的辅导下，期末语文成绩终于及格了。虽然已经是四年级的学生了，但是我的心里他就是一个永远也长不大的“幼儿园大班”。我下意识地翻了翻他作业本中前面的作业，虽然字迹潦草，虽然叉叉很多，可是从开学到现在的作业一篇也不少。我的心渐渐地温暖起来，并有一种说不出的感动。我马上把“作业太乱”四个字勾去，而且勾抹得特别细致，我真怕孩子认出这四个字。怎样对待这本作业我心里已经有了主意。

作业展示的时候到了。出乎大多数同学的意外，我第一个展示的作业就是**的作业。不明事理的孩子还以为我要批评这本作业，嘻嘻哈哈地嘲笑起来。我看到**红着小脸低下头去。等学生笑过，我很严肃地说：“我要表扬这本作业，因为这本作业让我很感动，我从这本作业中看到了一个孩子的努力和坚持不懈。”此时教室里安静极了，**抬起头看着我，眼镜里充满了疑惑。我大声地点着他的名，并带头鼓起了掌。请他介绍能写出最满意作业的经验，他很难为情地向大家解释：“我的字有大有小写得不好看，我先后写了五遍，这一张还算工整，我最满意了。”台下一片掌声。

看着**的作业，我不禁想起了爱因斯坦《三只小板凳》的故事。**有自己最满意的作业，爱因斯坦有自己最满意的小板凳，他们的可贵之处就在于拥有自信、勇气。孩子们需要的就是这样的自信和勇气，老师应该鼓励他们去挑选自己认为最满意的作业，让他们在一次次“最满意的”的体验中不断进取，勇敢地去摘取成功的甜果。

为什么有些孩子总觉得自己比别人矮一头，是班级里的差学生，总也抬不起头？这常常和我们老师不能正确地看待学生，不能恰当地评价学生有很大关系。

有些人评价孩子总好“横着比”，常常把孩子比得一无是处，越比越使孩子感到自卑。这是不利于孩子成长的，我们应该用发展的眼光，全面地看，尤其要注意孩子细微的进步和微弱的亮点，帮助孩子树立前进的信心。