来点幽默又何妨
震泽实验小学勤幸分部 许敏宏
教育家米斯维特洛夫说：“我一直以为，教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”是的，在教学中，适当用一些幽默，能让学生在笑声中学会理解，在笑声中学会接受，在笑声中逐渐成长。教学幽默好似一帖润滑剂，在滋润师生心灵的同时，也把自己的魅力散落于教学工作的许多细小环节之中。
一、幽默，让良好习惯在笑声中站稳脚跟。
学生良好行为习惯的养成不是一朝一夕就可形成的，必
须反复抓。可在实际工作过程中，我发现教师苦口婆心的劝说并没有非常明显的效果，尤其是对那些行为习惯比较差的学生，收效甚微。而一次偶然的小事情让我发现，寓道理于幽默之中，使学生在不知不觉的笑声之中发现和领悟，能“事半功倍”。
近几天，我发现我们班学生喝水很厉害。满满一瓶纯净
水，不消一天，就能让它滴水不剩。而且，据我仔细观察，有许多小朋友课间喝水并非真正的“口渴”，只是“群体效应”：别人喝，我跟着喝。于是，有一天学生再一次要求换水时，我拎着空桶走进教室，故意一脸惊愕地说：“我们班怎么来了那么多骆驼？”学生都莫名其妙地看看我。我指了指空空的矿泉水桶说：“不是吗？不然你们喝那么多水储存在肚子里干什么？”学生听到这里，都不好意思地笑了起来，有几个小朋友偷偷地把自己灌满水的瓶子塞进了课桌……从那以后，课间喝水的小朋友少了，往自己瓶子里灌水的小朋友没有了，而老师也不需要每天为他们换水了。试想，如果只是声色俱厉地训斥或和颜悦色地劝说，学生能否做到时时刻刻提醒自己呢？
当然，良好习惯的养成教育不能总用幽默予以包裹，只
有恰当选择时机，寓道理于幽默之中，才能真正做到“言有尽而意无穷”。
二、幽默，让课堂交流在笑声中畅通进行
学生在课堂中的心理情境会对教学效果产生较大影响。处
于愉快的情境中学生易产生自信心，快乐感；处于紧张、沉默的情境中，易产生痛苦和压抑。而教学幽默其独特的情绪感染力，能恰倒好处地活跃课堂心理气氛，缩短师生间的心理距离，使学生在欢乐的氛围中与教师的情感产生共鸣，也使师生间交流更为畅通。
著名特级教师于永正执教《小稻秧脱险记》一课，文中写
到杂草被喷雾器大夫用除草剂喷洒过后说：“完了，我们都喘不过气来了。”有一个学生读这句话时声音很响亮，于老师笑了笑说：“要么你的抗药性强，要么这除草剂是假冒产品。来，我再给你喷洒一点。”同学们都笑了，该同学也会心地耷拉着脑袋有气无力地读了起来。我们不难看出，这一招显然要比直接告诉学生怎么读要高明得多。可见，教学幽默的笑是对所授知识的奇巧安排，是一种启迪智慧的笑。
三、幽默，让教学批评在笑声中提高实效
教学批评，是提高教学质量的重要环节，但许多学生由于
定势往往对此充耳不闻，视而不见，使得教学批评收效甚微。此时，教师可借助于幽默，不正面直接地否定学生的谬误，而是沿其逻辑引申发挥，在放大其谬误实质的同时，使其自悟，从而达到促进学习的目的。
如在默写诗句“举头望明月，低头思故乡”时，很多学生
写成了“举头忘明月”。我在讲评时，并没有直接指出错误之处，而是在黑板上写了两个字“望、忘”，让学生用这两个字分别组词。学生很快给出了答案：一望无边的望，忘记的忘。接着，我又在黑板上写下诗句：举头忘明月，并故意抑扬顿挫地解释道：诗人抬起头忘记了皎洁的月亮……教室里顿时哄然大笑起来，那些写错别字的学生看到我善意的目光，也跟着不好意思地笑了起来。如此，以幽默的语言来提醒暗示学生，使学生学得明白，记得牢固，强化了记忆，又活跃了课堂氛围。
四、幽默，让师生距离在笑声中无形拉近
曾经听过一位资深老教师的公开课，由于是借班上课，
课前，他在班中和学生进行闲话交流。
“同学们，你们觉得我是一个怎样的人？”
教室里鸦雀无声，只有几个学生拘谨地举着手，小心翼翼地评价着：“您是一位名教师。”“听说您上课很精彩。”
“谢谢你们给了我这么高的评价。不过我觉得我就是一个和你爷爷差不多，长着一头白发，戴着眼镜的老头子。”
教室里马上爆发出一阵哄笑，学生也都变得轻松起来。
“现在你觉得我是怎样一个人？”
“你很和蔼！”“你很幽默！”“你很讨人喜欢！”……教室里学生开始七嘴八舌。
这么一个短短的交流，消除了学生心理上的紧张，学生感到这位老师很和蔼也很幽默，便轻轻松松上起了课。所谓“亲其师，信其道”，寥寥几句看似随意的聊天，由于教师的巧妙定位，一下子拉近了师生之间的距离，融洽了师生之间的情感。
幽默是一种优美的、健康的品质，而教学幽默更是一门艺术。在教育呼唤课改的今天，在学生呼唤新型教师的今天，我不禁要呼唤：教学，来点幽默又何妨！
