缔造班级公平 促进孩子无忧成长
青云中心小学 张丽芳
曾经看到过这样一段话：一个家庭，如果家长对自己的子女厚此薄彼，孩子往往会心怀不满，心里埋下不平甚至怨恨的情绪。一个单位，如果领导对下属处事不公，感情有明显的倾向，这个单位就会乌烟瘴气，领导就听不到真实的声音，觉察不到真实的民意。
一个班级，班主任不能一碗水端平，带着主观意向，凭自己的臆断、善恶、好坏来评判学生、处理学生，或者在评先进、确立团员等等的事情中，班主任凭自己的一家之言来独断独行，往往会把事情弄得很糟。
是啊，作为班主任如果仅凭个人好恶，对于不同学生表现出有偏有向，有冷有热，有亲有疏，会让学生感到十分委屈。让孩子觉得自己被冷落、被歧视、被疏远了，不仅给学生造成极大的心理伤害，使学生之间产生隔阂，影响了集体团结，更是降低了班主任自己的威信。
回想自己的学生时代特别向往得到老师的关爱和公正的对待，有时会因为感到
从做班主任之初，我就默默地告诫自己，要做个关爱学生，不以成绩论英雄，处理班级事务公平公正的“好老师”形象。并且一直以来也是这么做的，自我感觉还是不错的。但是，一次由于班里的一位女生杨xx屡次犯错误，我专门利用一堂课进行了晓之以情，动之以理的讲话，并引发了同学们对自己所关心的问题与我进行了深入的交谈，从中我才知道尽管我很注意自己在处理问题中的公平性，可能是由于性格上的急躁，在有些事情上还是有失公允。但当时我把它当成学生的幼稚言论，并没放在心上。可不久之后的一件事引起我的警觉。
那是一个中午，我刚到校，就看到了杨xx的座位又空着，我立刻引起了注意，虽说杨xx是位女生，可她平时的行为习惯丝毫没有斯文之气，懒散、废话多，经常违反校纪校规，行为举止颇具夸张性，对班里的事也不关心，而且是好事没她分，坏事离不开她。我首先打她家里的电话，没人接，又给她母亲打手机，没接，心里的火腾的往上冒，这次她已是连着几次迟到，我要好好教训教训她。第一节课后，我去教室，一眼看到她又以她特有的散漫姿势坐在座位上，我也没问迟到的原因，心想看我等下怎么批评你。第二节课正好是我的课，等全班安静下来后，我用严厉的声音严肃的表情怒声叫她站起来，质问她迟到的原因。她用不以为然且不耐烦的语气回答：“看病去了。”由于这学生一向以来总是用各种让人一眼就识破的理由妄想掩盖自己所犯的错误，所以这次立刻遭到了我大声地斥责，并例举了以前许多的撒谎事例，光批评还觉得不够，还让她罚站，好好反省一下自己长期以来的行为对自己的影响和对班级产生的负面影响。
第二天，班长悄悄地找到我，告诉我昨天错怪了杨xx同学，因为她告诉班长自己确实是扁桃体发炎，并且给班长看了刚开的药。我意识到自己错了。好在我还不是一个和孩子较劲的老师，好在我还能知错就改，好在……于是我找了个理由把她叫到身边，询问她的病情并想对自己昨天的卤莽行为表示歉意。当我刚问完病情时，就看到杨xx的眼睛里已满是眼泪， 是委屈的眼泪。是伤心的眼泪；是对老师不公正对待她的无声反抗的眼泪。我的心怦然一震。我好糟糕啊！
我曾为有些老师情绪化的处理学生问题而为学生感到不平，而我今天却也对一个孩子实施了不公正。我的脸一阵阵发热。我不好意思地把手放在了她的头上，语气温和地说：“对不起，老师错怪你了！”孩子的眼泪又一次止不住地流了下来。过了一会，孩子轻轻对我说：“
晚上，我却久久不能入睡，我在反思：当一个好学生犯了事后，往往轻描淡写；当一个差生犯了事后，往往会勃然大怒。“水至清则无鱼，人至察则无朋。”教师一味苛求学生，到头来只能使自己变成孤家寡人。苏霍姆林斯基讲过这样一个例子：一个叫巴甫里克的学生，在刚入学的时候，是一个活泼的、好动的、好奇心强的孩子，而过了不久，他就变得沉默寡言，过分地守纪律，听话和胆小了。为什么会这样呢？原因是他的女老师经常愤怒和过分地严格、不公正地对待他，把他定为“思维迟钝的儿童”并广为宣传，直到小巴甫里克小学四年级毕业时也没有什么好转。到了中学以后，一位善解人意的植物学老师用他的宽容和公正，才把小巴甫里克的才能发挥出来，后来巴甫里克成为一位农艺师。我们不妨设想一下，如果小巴甫里克从一入学就遇到一位善解人意的老师，就受到公正的待遇，潜能得到开发，也许他还有可能成为巴甫洛夫式的大科学家呢。
公正地对待一个学生，特别是一个不太招老师喜欢的学生是多么不易又是多么应该啊！
经过此事以后，我对自己的行为语言更加在意了，尽量做到“好学生”“差学生”一样对待；遇事先了解情况，不能武断。努力在班级里营造公平，和谐和民主的氛围。让学生有一种自豪感，自豪自己遇到了一个公正的班主任；让学生有一个安全感，让他们觉得生活在这样的班级里安全、舒心，自己取得了成绩和没有取得成绩，都不会受到老师的偏心的对待。自己在均等感情的环境里，会无忧地发展。
