新课程改革强调对学生的尊重、赏识，提倡激励性评价。班主任教师对学生进行思想教育，必须采用表扬与批评这一手段，它是对学生行为的一种评价方式。恰当的表扬与批评，对激励先进，鞭策后进，融洽师生关系，树立良好的班级风气，都可以发挥很大的作用。我为人师已二十多年了，送走了一届又一届学生，从中悟出一些有关教育人的基本道理，尽管学生千差万别，性格炯异，但绝大多数学生都有一个共同的特点，那就是在收到尊重表扬后，就会产生一种奋发向上的动力，这些动力往往会超过你的想象。
李翰林同学本来是个很聪明的孩子，平时酷爱玩电脑，刚上初一时，就经常通宵达旦地玩电脑游戏，为了能上网吧玩游戏，经常对父母谎称去上学实际旷课上网吧，学习成绩每况愈下，家长着急，老师无奈，更多时候遭受父母的责打，老师的批评，作用略乎其微。经多次批评后，更加变本加厉，滋生了强烈的逆反心理，老师都为他扼腕叹息。上了初二年级，凭借他的聪明，偶尔在考试中也能取得较好的成绩，我利用这样的机会，每每在班上大力表扬，甚至说，他过不了多久定会成为我班的佼佼者，只要他把玩电脑游戏的时间一般用在学习上，其他同学无人能与之匹敌。当他再犯错误时，不急于在班上批评，而是尊重他的人格，个别谈话，先了解情况，经过一段时间的教育，情况好转了，成绩在慢慢提高，上网吧玩游戏的次数大为减少，真是一把钥匙开一把锁。我抓住机遇，只要这个孩子有进步的表现，马上向家长报喜，在一次期中考试过后，看到李翰林进步，我便利用家校路路通向家长发出了这样一条信息：“李翰林同学在本次期中考试中成绩优异，进步飞快，建议给予李翰林同学一定的物质奖励。”第二天，拿到奖品的李翰林欣喜若狂，从此学习的劲头就更大了。
心理学家赫洛克（E.B.Hurlook）曾于1925年做过一个实验，他把106名四、五年级的学生分为四个组，各组学生的能力相当，在四种不同的情况下进行难度相等的加法练习，每天15分钟，共练习5天。第一组单独练习，不给任何评定，而且与其他三个组学生隔离。其他三组在一起练习，受表扬组、受批评组和旁观组在一起练习，每次练习之后，不管成绩如何，受表扬组始终受到表扬和鼓励，受批评组总受到批评和指责，对旁观组则不给予任何评定，只让他们观察其他两组受到表扬或批评。结果发现，从练习的平均成绩来看，后三个组的成绩都优于第一组，成绩最好的是表扬组，其次是批评组，第三是旁观组。这是因为第一组未受到任何信息作用。旁观组虽然未受到直接的评定，但它与受表扬组和受批评组在一起，得到了间接的反馈，不过因为动机的唤醒程度较低，平均成绩劣于受批评组。受表扬组的成绩优于其他组，而且一直不断地上升。
从实验的结果可以看出，教师在教育教学中不要吝啬你的表扬和鼓励，对于学生来说，你的表扬和鼓励就是两颗永不干涸的露珠，就像杜甫的诗句：“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”真诚的鼓励和表扬，便是那知时节的好雨，这好雨定能滋润着充满生机的心田，使这片心田结出累累硕果。
及时表扬是进步的催化剂，俗话说“好孩子是夸出来的。表扬不但可以使孩子树立自信心和责任心，而且使孩子会尽力将事情做的更好，会更有成绩。因此，在平时的教学中，我们应以表扬、鼓励为主，最大限度地调动孩子学习的积极主动性，使孩子在宽松、和谐的环境中潜移默化地受到教育，于不知不觉中得到进步。
也许有人会说，你的表扬那么有效，我的表扬为什么作用就不大，学生的错误仍然有反复性，其实要表扬学生每个老师多会，但表扬过后的效果明显与否，还需要有一定的艺术性。主要体现在以下几个方面。
一、表扬应尽可能的面向全体学生。一位美国心理学家说过：“人性最深切的要求是渴望别人的欣赏。”教师对某一学生的表扬，是对他的赏识，但在学生心里，他更需求一种公众的欣赏。因此，在全体学生面前，就更能使之感受到荣誉。同时，也能在其他学生面前树立典型，激励别的学生学先进争先进。
二、教师要善于抓住每一个学生的闪光点，及时对其进行表扬。不光对表现特别突出的优秀学生进行表扬，更要注重去发现问题学生与中等学生的优点，其实这部分学生更需要教师的关注与同学们的认可。因此，教师不要吝啬对学生的表扬。对成绩突出的学生可以对他说：“你真棒！你是我们大家的骄傲！”对富有创造性的学生可以对他说：“你比老师还厉害！将来肯定有出息！”对问题学生，一旦发现他们的优点，就可对他树起大拇指说：“其实你很有潜力，只要你继续努力，你也会很不错的！”邱吉尔曾说过：“你要别人具有怎样的优点，你就要怎样去赞美他！”恰当、适时的表扬就等于给学生指明了努力的方向。
三、表扬要恰如其分。每个学生对自己都有一个“期望值”，如果表扬等于“期望值”，那效果一般；如小于“期望值”那效果肯定就差；要是略大于“期望值”，效果就会很不错。当然，对学习成绩和表现一直都不错的学生，我们可以略等于“期望值”，过分的表扬，可能使他们产生骄傲和自满情绪，也可能使问题学生感到一种“高不可攀”，从而丧失进取的信心。对成绩和表现都不好的学生，我们的表扬就可以大于“期望值”，因为这部分学生不容易在某一方面有突出表现，我们就应更加关注他们，一旦发现有突出成绩，就要大肆的宣传和表扬他们，让他们觉得自己也能做名好学生。
四、教师在表扬学生时要真诚。表扬的感情要发自内心，语言要充满情感，并借助表情与动作。如果学生在老师没在的情况下，独自为班集体做了件什么事，教师知道后在全体学生面前，拍着他说：“真是好样的！老师感谢你！”然后向其深深地鞠上一躬。这真诚的表扬一定会得到同学们热烈的掌声，学生们的劲头就更足，师生的关系也就会更融洽。
五、教师在家访时，应多表扬学生的优点，少谈学生的错误与缺点。我们在教育管理过程中有种不良现象，当老师说要家访时，优秀学生都会非常高兴，而问题学生则诚惶诚恐，感到一场灾难及将来临。为什么会出现这种现象呢？就是我们的部分教师在家访时，对优生就给予表扬，而对问题学生则当着家长的面，毫不留情的数落他的缺点和问题，待老师走后，等待他的就是家长的一顿打骂。因此，教师在家访时，尽可能的不谈学生的错误与缺点，只谈他们的优点与成绩，这样既鼓励了学生，也更能得到家长的大力配合，学生就会将内心的感激化着努力上进的动力，从而使我们的教育取得更好的效果。
及时表扬是进步的催化剂，在教育工作中，我们应看到人性美好的一面，看到每个学生都有追求进步、积极向上的倾向，都有聪明好学、向善的一面。同时，以平常心去看待他们的每一个长处，及时表扬就是肯定他们的每一次进步，欣赏他们的价值，从而树立起学生的自信心和自豪感。
