赢得学生尊重的前提是尊重学生
盛泽二中语文组 钱愉
苏霍姆林斯基提醒教师们：“在影响学生内心世界时，不应挫伤他们心灵中最敏感的一个角落——自尊。”尊重学生这种自尊的心理，就要尊重他们的情感表现、个性特点等等。当然尊重学生的同时也就赢得了学生的尊重，在教育上能取得事半功倍的效果。我就有过这样的体验。
不知从什么时候起发现班上有男生手腕上戴有装饰性的橡皮手链，相当显眼。按学校的规定学生是不能戴首饰、手链等东西的，但想到他们也是孩子有一种好奇心理，也就没有干涉。可能是看到我这班主任并没有什么表示，学生的胆子大了。几天后，我发现班上男生几乎有一半戴上了这种手链，且有愈演愈烈之势。真是“老虎不发威，还以为我是病猫啊！”我一边忿忿地想一边立马采取行动，要求所有男生褪下套在手腕上的东西一个也不准留并宣布再有发现一律扔进垃圾桶。这招果然有效，第二天早读课时走进班级巡视一圈男生手腕上就没有一个再戴了。看来我这班主任还挺有威信的吗！正暗自得意时，突然看见一位叫周亮的男生手指上赫然套有一个黑乎乎的东西，一问才知叫“护指”，“刚下令不准戴手链，你就跟我换成了这个东西，明显是把我的话当成耳边风，不把我这班主任放在眼里吗？”想到这里我立即没收了他的“护指”并把他喊到了办公室，严厉地批评了他，当时他一声不吭，可从神情可以发现他并不服气，但在盛怒之下，我并没有给他辩解的机会，批评完后就把他赶回了教室。
下一节课正好是语文课，像往常一样同学们都认真地听课、踊跃地发言，课堂气氛很是活跃。可我突然觉得有一个人一直埋首在课桌上，一动也不动，在此种气氛下显得很不和谐。一看原来是周亮，想到他刚被我批评过，有点情绪是很自然的表现，况且我自以为这种做法完全正确，也就没太在意，继续上课。
下课后，回到办公室冷静下来，我想到这位学生平时上课都挺投入，脑子也非常灵活，现在上课这么无精打采，总是觉得有点不是滋味，是否我的方法太过草率了？或许我应该听听他的理由。转念一想我是班主任按班规处理问题又何错之有？
我不想凭班主任的威势做任何事，这样学生即使表面服气，内心也不会认可！
于是我决定找这位学生谈谈心。中午午休课的时候，我就把他喊到我跟前。跟他重提了这件事，想听听他的想法，一开始他还怀有戒备心理，我问他你觉得老师刚才的做法对吗？他硬邦邦地回了一句“做得对”很明显心里是持否定态度的。我尽量用和缓的语气对他说：你不要有顾虑，把你心理的想法告诉我，可
听了他的话后，我也说了我的看法1。学校早有规定，不准戴首饰，这是中学生守则上规定的任何学校都得统一执行，并非我们学校管得太宽，且没有规矩就不成方圆2。其他班的学生也戴并不意味着就是正确的，他们老师也许是没有发现，也有可能觉得这个学生自觉性高一些，个别学生的举动不会影响到其他同学，所以也就没有制止。但从上次戴手链的事，我就有理由担心下一次走进教室会不会发现每位男生手指上都戴了一个护指。另外我又告诉他既然他的手指扭坏了，戴上这个护指可以帮他减轻疼痛，就允许他戴一个星期。下星期一拿下。
看到我态度这么好，出乎他的意料之外，他马上向我保证：下星期一一定不会再戴，且会注意自己的举动，尽量不把戴护指的手指显露在外面，以免其他同学仿效。
看来这次谈话比较成功，我就让他回座位了。
第二天早上，上课时，我又看到了他炯炯有神的目光，又发现不知什么时候他已悄悄拿下了“护指”看来我昨天的话对他有了一定的影响，他已从心底认同了我的做法。
做了多年的班主任，我感悟到学生也是需要尊重的，应将学生作为一个平等的主体看待，教师与学生是平等的，不能用班主任的威严去强压学生去做某事，而是应让他先懂的为什么要这么做应不应该做，自然强压的结果可能是一样的，但效果绝对是不同的。
