天和小学 茅之怡
又是一个9月，怀着期待的心情来到学校，迎接我的是一项既向往又令人突感烦躁的担子——班主任。回想起多年前的自己，曾央求着当时的村小校长：让我当班主任吧，让我当班主任吧。因为那时的我觉得班主任非常有“权力”，孩子们只听班主任的，况且我还得为我的小高做准备。现在想想，还真汗颜！如今，不当班主任已经好多年了，已经早已忘却那种“主任”的感觉了，在毫无准备之下，我接下了三（2）班班主任的工作。
没想到，我面临的还不止这些，我们班竟然又转进来六个插班生，其中一个还是个年纪极大的“超级”学困生——常家福。第一次见到他，我还不知道会做班主任，只是在校长办公室发现，一个粘功很强的爸爸带着两个小孩，小孩看上去蛮安静的，但听说，入学练习的成绩是“1分”。
第二次见他，是在学校大门口，听说他和他姐姐要上三年级。那时，只觉得有点荒唐，一个可以上初一初二的小孩竟然要上三年级。第三次见他，是在学生注册那一天，看着他，我脑子一片空白，他，竟然是我的学生……
开学了，一切教学工作都在正常而有序的进行着。三天过去了，我暗暗庆幸着，这个孩子好像并没有“传说”中的那么难弄，给我的印象甚至是比较好的：懂事、有礼貌、不怕脏、动作快……
一个双休日归来，一早就有学生在办公室门口等我：“老师，常家福的英语回家作业没做。”“老师，他还带了好多零食来。”“老师，他刚才还打我们。”……一群孩子同时向我报告着，目标都是指向同一个人——常家福。难道，之前三天的表现都是假的，难道我看错人了，难道……？走到教室，发现所有的孩子都坐在座位上认认真真的早读，唯有个子高高的他，在教室后门口跟一个四年级的同学在聊天。我气的混来，一把把他拽到了办公室，没想到这个小子竟然甩开了我的手说：我自己会走！我一愣，才发觉自己过火了，他，不是一个9岁、10岁的三年级孩子，而是一个13岁的少年的，他的反抗使我又一次意识到，我不能拿对待小孩子的方法，眼光去对待他。接下来的日子中，有光常家福的一切都深深困扰着我，他的学习态度非常差，上课常常打瞌睡。他的报复心很重，只要他受一点儿委屈，他肯定会想办法报复回来，而且不看时间和场合，也不顾后果，因此，一个曾和他发生过小摩擦的男孩被他有意的办了一跤，摔断了半颗门牙。他玩的花样很多，而且喜欢跟高年的同学玩，看不起自己班的下朋友，嫌他们幼稚……一切的一切，都像是梗在我喉咙口的一根鱼刺，刺得我非常难受，又上下不得……
不久之后，学校组织了“千名教师访万家”活动，我也去家访了，排过来查过去，我选择了八户家庭，其中，没有常家福家。一个星期后，这个孩子找到我：“
家访归来后，我反思了自己对常家福的态度，也思考了以后对他的教育方式方法。之后，我对常家福的关注多了，我会经常去找他聊聊天，问问他哪里听不懂，虽然他的个子高高，年纪也比较大，但是却十分的天真。有时候，我摸摸他的头，他竟然会脸红。但是，家访过后，他再也没在课上睡过觉，再也没有漏掉过写回家作业。虽仍会惹点小麻烦，但是我确确实实看到了他的改变。同时，我还让常家福加入了“天道酬勤”读书小组，很快的我发现他的笑容多了，话也多了。“
苏霍姆林斯基曾把儿童比做大理石，把教师和家长比作责任重大的雕塑家。那么，老师的家访无疑是一种更直接、更自然、更惬意了解孩子的方式。我不能说，常家福的转变是因为我的家访，但是，就因为我去他家坐了坐，聊了聊，他就觉得我没有看不起他，他觉得我尊重了他。醉过方知酒浓，家访过才知家访的好。有心而无痕的教育，有时胜过多天苦口婆心的教育和训导。
现在，坐在电脑前，打下这一串串字符的同时，回想起这个学期的点点滴滴，我庆幸着，也安慰着。常家福，虽然还是我们班的“学困生”，但是跟开学时相比，他的三门功课都有了很大的进步；他在行为养成各方面虽然还是还存在着不少缺点，但是，他不会再无缘无故的去招惹他人……同时，我也汗颜着，开始时只顾自己的感受，而忽略了一个刚刚踏进陌生集体的孩子的心。
班主任的工作，任重而道远，信息发达的今天，电话、网络成了家校联系的重要途径，但我觉得，有时候，家访，反而是一种更直接的教育方式，因为，家访，让孩子觉得更亲切、更温暖、更真诚。而教育孩子，有时候一句嘘寒问暖的话语，一个流露关切的眼神，往往会比直接说教更有效。
我，一个再次回到班主任岗位的一线老师，追求的不就是这种有心而无痕的教育吗？
