松陵三中心 在班主任工作中体现精致化

——在班主任工作中体现精致化

班主任的教育劳动是一种专业性的劳动，要胜任班主任的教育劳动就需要逐渐地走向专业化，而专业发展又具有双重含义：从班主任个体角度来看，专业发展是一个不断延续、不断深化、不断积累与运用的过程，它伴随着班主任的整个职业生涯；从班主任的职业角度来看，作为社会分工的班主任职业也是一个不断发展、完善的过程，即便达到了专业层次，它也有一个不断提升的要求，“精致化”这个响当当的行动口号正是符合了它前进的步伐，接下来，我从工作学习实践中谈谈如何在班主任工作中体现精致化，如有不当之处敬请各位领导、同行多多指导：

一、班主任队伍的精致化管理工作。（制度化＋人性化）

1．制度化——制度规范、考核激励。

通过领会市局德育精神后，我们在每年一度的教代会上民主审议通过新修订的《班级管理方案》（例：今年的班级管理方案通过再次修订：精细改革从行政领导——教师——队干部一层层专人专管专评）、随时代变化修订的《班主任考评及奖励办法》与《班主任教育教学成果奖励办法》更注重加强班主任的成长与发展。我想这些管理的精细化可能更贴进了“精致化”的步伐。

2．人性化——建构和谐，民主管理。

为建构和谐进取的班主任班子，我们根据本校的自身特点，在抓好班主任常规工作的同时，创新地在两“室”上加以重视。（1）是办公室。首先由各个办公室推选出德高望重、认真负责有经验的班主任，担任办公室主任，充分发挥主任在班级的组织管理、开展活动以及与学生、与德育处等的沟通等方面的指导作用。并提出班主任发展模式：合格+特长——即在合格班主任的前提下，根据自身的兴趣特长，（例：在班级管理、活动开展、雏鹰争章等等，明确在1～2个方面，制订出切实可行的发展规划。学校根据班主任自我发展路线：市优秀班集体、班主任基本功→德育新秀、双十佳→德育学科带头人等德育发展的达成度每年进行一次考核表彰。这项“精致化”工作开展后，原本一些默默无闻的教师已经在自我发展的道路上崭露头角。

（2）是教室。一方面充分发挥班主任的才能，教室布置坚持“三性”，即“系列性、艺术性、育人性”。放大环境育人的功能，大到从“尚美”的校训，到德育环境布置，小至每个教室、每面墙、每个橱窗、黑板、门窗等，其次，建立常规，鼓励自主，“学生自主管理的策略研究”是我校的苏州市级德育课题。“让学生成为小主人”，是我校全体班主任的共识。通过良好班集体创建管理、行为礼仪养成教育等德育常规手段进一步规范学生的学习与生活；在班级管理中，学校成立校政值日检查小组，每天对各班卫生包干区、两操、自行车的排放、仪容仪表、校副服、胸卡配戴等八项常规进行检查并进行量化，每天打分汇总，始终在每周一的升国旗仪式下表彰，颁发流动红旗，纳入班主任工作的考核范畴。

二、抓好德育主线的精致化管理。（系列化＋公平化）

我们认为精致化必须凸现主题下的各层次的精练与细致，我们主要从两条德育主线做了比较有思路比较精致的工作：

1．追求“以美辅德” 德育特色系列化。学校于05年正式将“以美辅德”作为学校的德育特色，以“立美、怡情、求真、求善”为总目标，夯实德育基础，争创德育特色品牌，每学期的德育特色活动系列化，并让班级管理工作也紧紧围绕，突出了精致化。（我校是艺术特色学校，积累了十多年的经验，班级活动开展能做实做深：例“以美辅德” 德育主题展示、主题围墙画布置、现场绘画比赛、校园开放日班队课展示课、艺术节活动、班级特色网页和课件评比等活动）这样学校的德育工作有了主线，班级工作就有的放矢，一年一年，形成了独特的系列化，班级的精致化管理才有成效。

2．注入公平教育的理念。学校有不少家庭比较困难的学生，对这些学生我们做到同情而不可怜，关爱而不歧视，通过适当的形式对他们的学习和生活给予照顾，努力消除他们的自卑自闭心理，通过心理咨询、“一对一”爱心结对、20%生活贫困生、品行困难生、学习困难生的长期辅导等融入学校的大家庭之中。特别指出的我们学校还关注智障儿童，有全市唯一的一个培智班，我们始终认为一个细节体现一系列教学理念，“细微之处见真功夫”。

我个人对精致化的体会是第一，精致是行动。第二，精致要坚持。贵在坚持，我一直深深地铭记着朱永新校长的话“坚持就是成长”。虽然更多的时候感觉成长的速度很慢，但想想，教育本身就是“百年树人的艺术”。

记得几年前我在南师大钢琴老师还课时，当时弹的一首练习曲，中间一连串快速跑动时，她说“精致是珍珠入玉盘的音色”她的意思就是你要弹好这串音，你必须先训练一个一个音弹出来的音色，扎扎实实地走动好了，你才能跑动。我想，精致化就是实验，就是境界，更是扎扎实实的精神。