學困生轉化案例及分析
實驗初中 王磊
擔任六班的班主任已有三年時間，從三年的教育實踐中，我深感學困生的轉化是教育是否成功的關鍵。六班是一個普通班，學困生占了大部分，學困生的表現也各不相同。有“學業型學困生”（ “學業型學困生”是指“非智力不足或智力低下，而是由于性格上有缺陷，學習習慣差，學習方法不恰當，學生生活方面有問題而導致學業基礎差，表現為不能完成教學大綱所要求的學習任務，學業成績低于自己智力水平的學生”）。還有一種屬于 “品行型學困生”（經常發生違反道德準則或有嚴重的違規違紀行為，妨礙他人學習、妨礙教師教學活動的開展、妨礙班級教學常規的學生）。這兩類學生在班級中為數不少，因此在平時教育教學過程中我也注意觀察這些學生的表現，根據他們的各自特點，研究轉化這些學困生的方法，下面我就舉兩個班級中的例子，來探討轉化學困生的方法。
首先，我先談一下我們班的學業型學困生。這些學生在平時表現出學習習慣差、學習缺乏自信、上課時常走神等情況。我們班的小徐就是這樣一個典型，從我接手這個班級就對他印象較深，他上課回答問題時總是低著頭，說話時聲音很輕而且含糊其辭。每次輪到他回答問題，學生總是嘲笑他；他的作業也存在很大問題，字跡潦草，錯誤率較高。于是我對他的平時舉動特別關注，發現他上課與下課時的狀態完全不同。他上課時萎靡不振，下課時卻生龍活虎，時常找一些新鮮玩意和幾個同學一同玩耍。針對他的這些特點我也采取了一些相應地措施。例如：上課經常提問他，但是選擇一些難度較低的問題，一旦他回答正確就給予鼓勵。下課抽空就找他談話，了解他的愛好，并鼓勵他進行深入研究。在了解到他對物理非常感興趣，我就與物理老師聯系，希望物理老師給予他額外的輔導。不久，他的物理課上課效率明顯提高。然后，我不定期找他談話，了解他在屋里學習方面的方法，并引導他將這些有效的學習方法應用于其他相關科目。這樣一來，不僅物理課是這樣，其他科目的上課情況也有了變化。一段時間后，我從其他任課老師那兒了解到，他上課時發呆、回答含糊的情況有了明顯地改善，同時，在他比較喜歡的物理考試中成績有了一定提高。雖然，從整體成績來說，他的進步并不明顯，但可以看到他在上課和作業方面有了很大進步。
從上面的事例，我認為學習型學困生的主要有這樣一些特點，他們智力正常，但沒有明確的學習目標以及正確的學習方法，導致學習成績下降，由于成績下降帶來學習上缺乏信心，從而產生惡性循環。因此在轉化這類學困生時，我們可以從以下幾方面入手。
首先，讓學困生正確認識自我，評價自我，從而恢復他們的自信心。在教學中我們可以運用“激勵教學法”，鼓勵他們努力參與教學活動，努力完成一定的學習任務，如上課經常提問、下課及時輔導。同時，如果發現他進步，哪怕他們只有很小的進步，教師都應給予表揚和鼓勵，使他們獲得成功的喜悅，產生愉快情緒和體驗。這能使他們抬起頭來，擺脫學習困境，增強克服困境的意志品質。
其次，培養學困生掌握正確學習方法，養成良好的學習習慣。教師可以結合自己學科特點，教給他們學習，記憶，思維的正確方法，指導他們學習學科知識體系，進而掌握該學科的基本學習方法，養成良好的學習習慣。充分利用感知、記憶和思維規律，提高他們的學習效果，逐步形成正確的，適合自己的學習風格和學習方法，通過遷延的效應，也可以帶動其他學科不斷的進步。
在我們班上還有一類學困生，他們可以稱為“品行型學困生”。 他們通常對教師、家長、同學疑心重，情緒、情感上具兩極性。易激動，難自控，易走極端。對道德認識的模糊性和意志品質上的脆弱性使他們難以抵御外界的誘惑，進而盲目摹仿，形成不良習慣。在強烈的個人欲望的驅使下，做出許多違規違紀，甚至違反社會道德和法律規范的行為來。
我班就有這樣一位學困生，他的主要問題就是品行不端，經常違反校紀校規。在初二期間曾經連續一個多月沒有來學校上課，即使偶爾來了，也經常逃課，短短一年時間就受到學校兩次處分。這對他的學習成績影響很大，幾次考試出現交白卷的情況。因為他實際在校時間有限，因此很難對他進行有效教育。面對這種情況，我只能聯系他的家長，從家長那兒了解到他們家庭出現問題，父母離異，孩子在家沒人管。聽到這種情況我當時也非常灰心，畢竟單憑我在學校這點時間，很難有效地進行教育，我想放棄。但是，一次他爺爺的來訪使我感到他的家庭還對他抱有很大希望，并且也愿意配合學校轉變這個孩子。于是，我通過多次與他的家長的交流，了解了他在家的表現，知道了他現在出現種種不良行為的原因。于是我與家長商量，希望家長能在家對孩子施加一些壓力，如：限制孩子的花銷，關注孩子上學和放學回家的時間。有了家長的配合，我的在學校的工作也就更加從容。
當然，我知道這只是第一步。對于這種長期缺乏家庭教育，行為習慣出現嚴重偏差的學生，必須有一個長效的管理辦法。我抽空經常到教室觀察他的行為，出現任何違紀的苗頭就及時制止，久而久之他也感到老師在時刻注視著他，他在行為方面有所收斂。當然，對于這樣的學生還必須是不是給予一些鼓勵。他的頭腦非常靈活，在數理化方面成績還可以，因此每次考試成績出來后，我就單獨找他談心，對他在部分學科上的進步給予表揚，有時還會當著全班同學表揚。由于以前經常接受批評，一旦得到老師的肯定，他的學習勁頭就更足了。經過半學期的教育，這個學生成績從班級40多位，上升到30位，更為關鍵的是他的一些壞習慣逐漸減少，甚至消失，幾位任課教師也明顯感到他的變化。
通過上面這個案例，我認為針對品行學困生，我們可以從以下幾方面入手：
首先，我們必須充分利用家庭教育資源，聯合家長共同教育。因為這些學生的家庭往往存在問題，他們的家庭教育不良甚至缺失，而這些學生在家的時間實際要比在校時間更長，他們所出現的問題也往往由于家庭的變故而造成。因此，在轉化這類學困生時，我們可以采取家訪、電話聯系等方式，讓家長認識到孩子教育的重要性，同時，通過與家長的交流將一些你的教育方法傳達給家長，爭取得到家長的配合。這樣，你的轉化工作將得心應手。
其次，在轉化這類學生時，還需要“潤物細無聲”。這類學生的行為偏差往往是經過長時間的積累形成的，因此想要轉化絕對不是一朝一夕能夠完成的。這時需要我們時時關注他的變化。當然這種所謂的“時時”不是一刻不停的盯著他，這會是學生產生反感，我可以通過多種形式，如上課的提問、下課后作業的面批、放學前的叮囑等。雖然這些都是瑣屑的小事，但在學生心中會產生累加效應，學生可以感受到老師對他的關注。通過這種潛移默化的教育，在某個時間你會欣喜的看到他的變化。
再次，對于這樣的學生，我們的評價方式應該多樣化。我們評價這類學生不能單純看學習成績，而要從學生發展的角度入手。如我們發現這樣的學生平時上課不出現違紀，能夠服從教師管理，即使成績沒有進步，我們就應該認為他已經有了進步，只要有進步就要及時表揚，只有這樣才能重新樹立他們學習的自信，以及做合格學生的自信，有了自信他們就會有不斷向前的動力。
以上兩個案例只是我三年班主任工作中的一部分。其實，不同的學困生有各自不同的特點，我們的轉化方法也應該因人而異。但是在教育和轉化過程中，我們必須及時的思考與反思，因為他們之間也會有一些共性，這些共性可以對我們以后的工作有借鑒作用，可以使我們少走彎路。
